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martes, 13 de noviembre de 2012

La conspiración con el dinero...y la Oficina Publica Saludable

La conspiración con el dinero

















Hace días me recomendaron el último libro de Robert Kiyosaky, cuyo título en español es "La conspiración de los ricos", así que comencé su lectura, pues el índice del mismo me parecía, al menos, bastante entretenido, pues no se trata de un tostón de economía, ni mucho menos.
En la introducción, explica de alguna manera el título del libro, y me he inclinado a escribir este artículo porque a mí me ha hecho meditar mucho, y esto del dinero parce como la religión: puedes ser creyente pero si investigas un poco te entran un montón de dudas.
Una de las preguntas clave es:

¿Qué nos han enseñado en la escuela sobre el dinero?

El 100% de las personas que respondan esta pregunta contestarán que absolutamente nada, y ¿parece normal? ¿no hace falta el dinero absolutamente para todo? ¿no trabajas para poder ganar el dinero suficiente para poder vivir o vivir cómodamente? ¿Se trata de un error inocente de nuestro sistema educativo o hay algún interés oculto en que seamos totalmente incultos en este tema?
Dicho con otras palabras, ¿existe una conspiración en las altas esferas para que la mayoría de los de a pié no nos enteremos de nada de lo que ocurre con el dinero?
Podemos comparar el dinero con las Matemáticas o la Lengua; desde pequeñitos, y año tras año, nos enseñan Matemáticas y Lengua hasta más no poder, en base a que nos van a ser de utilidad y de extrema necesidad para podernos desenvolver holgadamente en la vida, y es completamente cierto, pero no es menos cierto que lo mismo ocurre con el dinero, deberíamos saber del mismo desde la escuela, porque nos guste o no todo gira en torno a él.
En 1983, Buckminster Fuller escribió un libro que se titulaba "Grunch of Giants", que traducido al español viene a ser algo como "El flagrante atraco universal del efectivo". En este libro, su autor explica cómo los superricos y superpoderosos han venido robando y explotando a la gente durante cada uno de los siglos de nuestra historia. Es un libro que habla sobre una conspiración de los ricos.
Si queréis alguna referencia de Buckminster Fuller, encontraréis abundante información en la red, pero a modo de resumen os contaré que era un visionario de la época, si entendemos por visionario a alguien capaz de anticiparse a los problemas y proponer soluciones con varias décadas de adelanto. Él predijo el cambio climático, el agotamiento de los recursos naturales y energéticos, las grandes crisis económicas sin resolver, y todo esto le preocupaba desde hace casi 80 años.
En su libro, explica cómo los ricos y poderosos siempre se han aprovechado de las masas. Explica cómo ha cambiado el perfil de los ladrones: los ladrones de bancos ya no utilizan pistolas y pasamontañas, sino que visten trajes caros y corbatas de seda natural, tienen carreras universitarias y masters, y roban los bancos desde dentro.
SI lees el libro al completo, acabas por entender por qué a los niños no se les enseña en la escuela nada sobre el dinero.
Kiyosaki explica en su libro cómo después de haber leído Grunch of Giants, comprendió por qué le enviaron a Vietnam a luchar en una guerra en la que a priori Estados Unidos nunca debió haber participado: la guerra es un gran negocio.
Kiyosaki, desde que leyó Grunch of Giants en 1983, ha leído más de 50 libros que hablan del modo en cómo los ricos y poderosos nos explotan, por supuesto legalmente. El autor intenta en este libro "La conspiración de los ricos" hacer un resumen de todas las conclusiones a las que llegó, motivo por el que me ha parecido interesante desde el principio.
Es sin duda un libro que os recomiendo leer, pues además del contenido en sí, está redactado de una forma muy amena y perfectamente entendible. Quizás el resultado de su lectura sea un monumental cabreo por ver cómo somos continuamente manipulados por los ricos y poderosos, pero al menos nos valdrá como culturilla para saber lo que hay e intentar no caer en algunas trampas.

Opinion:

En medio de la lectura hasta llegué a pensar que estaba en el blog de Comstar. La verdad nunca he creído en las teorías de Conspiración y el problema con la mayoría de estas teorías es que comienzan a coger pedazos de la historia para llegar a su punto final, pero nunca analizan toda la historia sólo aquello que apoya sus objetivos. Es el clásico sesgo materialista, donde se explica la historia a partir de un solo hecho y dejando fuera miles de cuestiones que han ido moldeando a nuestra sociedad. Ya lo mencionó en alguna ocasión Fukuyama:
El sesgo materialista del pensamiento moderno es característico no sólo de la gente de izquierda que puede simpatizar con el marxismo, sino también de muchos apasionados antimarxistas. En efecto, en la derecha existe lo que se podría llamar la escuela Wall Street Journal de materialismo
determinista, que descarta la importancia de la ideología y la cultura y ve al hombre esencialmente como un individuo racional y maximizador del lucro. Precisamente es esta clase de individuo y su prosecución de incentivos materiales el que se propone en los textos de economía como fundamento de la vida económica en sí.
El mismo autor que mencionáis esta haciendo uso de este determinismo materialista que descarta pasiones, ideologías, conflictos, celos, creencias, religiosidad y miles de aspectos irracionales que poco tiene que ver con el dinero. Si simplificamos y mutilamos la historia podremos hallar mil teorías de conspiración. Por ejemplo si yo me decidiera a escribir un libro sobre cómo la Iglesia Católica domina el mundo, o sobre cómo los judíos dominan el mundo, o sobre cómo las estrellas marcan nuestro destino o sobre las profecías de Nostradamus y los Aztecas, siempre encontraré hechos históricos relacionados (pero aislados) que vayan construyendo un cuento creíble, pero el cuento se cae en pedazos cuando comenzamos a introducir las miles de variables que rodearon cada hecho histórico.
Así como Kiyosaki describe como los ricos han moldeado nuestra vida, también podríamos encontrar un autor que explique como la agricultura ha moldeado nuestra vida, pero el problema es que historias aisladas y determinadas por una sola variable siempre dan la impresión errónea sobre como ha evolucionado la sociedad.
Por ejemplo si los ricos tuvieran esta "misión" de no enseñar nada sobre el dinero en las escuelas públicas como es posible que en escuelas privadas en los primeros 8 años No existan materias sobre el dinero. Yo estudié en Miami en escuela pública y tengo amigos de escuelas privadas, ambos comenzamos a tener clases sobre el dinero (interés compuesto, etc) hasta el High school, ni ellos antes ni yo después, sino al mismo tiempo. De hecho si alguien ha estudiado en escuelas privadas para ricos podrá afirmar que mucho del apoyo va destinado a las artes porque se lo pueden permitir y en cambio en las públicas son mas técnicos y prácticos.
Si los ricos tienen esta conspiración en la educación cómo es posible que gente de clase media y media baja ha logrado llegar a puestos de gran altura o con grandes fortunas. Ejemplo no solo Bill Gates o Steve Jobs sino el mismo Lloyd Blankfein, Angelo Mozilo, Peter Muller, y tantos otros de muchas nacionalidades, independientemente de si su comportamiento ha sido bueno o malo, vienen de orígenes que no son de ricos. Si está teoría fuese cierta, no habría tantos casos de éxito. Otro ejemplo lo ha dado un rankiano que mencionaba hace meses a su suegro que si no mal recuerdo comenzó de albañil y ahora tiene una mucho mejor posición económica y hasta salió librado de la crisis actual. Yo puedo nombrar mas de 100 cubanos que llegaron a USA sin siquiera hablar inglés y con $0. Hoy mandan a sus hijos a universidades privadas donde hombro a hombro llevan clases con los ricos. Cómo ha sido posible que estos emigrantes que comenzaron en el estrato mas bajo hayan hecho dinero y dar a sus descendientes la oportunidad que, según ellos solo los ricos podían tener.
Cada quien puede culpar a quien quiera en esta vida y mucho mas ahora que la situación esta difícil pero la verdad es que el 50% de nuestra vida depende de nosotros y el otro 50% de la suerte. Si nosotros no explotamos al máximo ese 50% que depende de nosotros, no podremos aprovechar ni siquiera un 1% de suerte cuando aparezca. Tal vez ese 1% de suerte sea otro que estuvo en nuestra situación y ha decidido darnos la mano y ayudar, por eso es nuestro deber dar la mano siempre que podamos.
Es tan simple como las matemáticas. Si la teoría de la reencarnación fuese cierta, cómo es posible que hoy hay mas habitantes que hace mil años, de dónde han salido el resto. Lo mismo podemos decir de esta teoría de Kiyosaki. Si los ricos siempre quieren dominar al mundo como es posible que haya mas ricos hoy que hace 200 años, tendrían que haber tenido 100 hijos cada uno por generación para que los números encajaran.
No dudo que en muchos países algunas clases altas intenten mantener en la ignorancia a clases mas bajas para su explotación tal y como sucedió en el feudalismo en Europa, pero conforme vayan evolucionando eso irá disminuyendo y cambiando. Hace siglos la misma situación de desigualdad e ignorancia que hoy viven en África la vivieron en Europa. Así como la desigualdad se ha ido disminuyendo en Europa también irá disminuyendo en África. Una cosa muy distinta será a qué ritmo.
La crisis educativa es algo que afecta a todos los niveles, tal vez a unos mas que otros, pero a todos y ha sido expuesta tras la actual crisis. Ejemplo de ellos es las manifestaciones de estudiantes de Harvard frente a Mankiw.
No digo que el libro no sea interesante, pero por el simple título y su autor, la verdad yo no lo leería, pero esto es posiblemente un sesgo personal, pero aún así Kiyosaki de clase media pudo saltar el limite ya que alguien le tendió la mano, su padre rico. Todos podemos saltar ese límite y todos podemos ayudar a los demás a saltar ese límite, solo es cuestión de estar preparado y quererlo hacer.
Para eso hay lugares como Rankia donde gratuitamente todos compartimos conocimientos, ayudándonos unos a otros, por eso al menos yo y creo que varios escribimos de manera gratuita porque es una forma de dar la mano.

Fuente: http://www.rankia.com/blog/secretosbolsa/1011770-conspiracion-dinero

jueves, 1 de noviembre de 2012

La calidad del aire interior y la salud en la Oficina Publica Saludable

Tags: , | Categorias: Arquitectura Sustentable Publicado por Armando Chamorro el 03/05/2011 17:02

Por: Armando Chamorro
En la actualidad los niños pasan más del 90% de su tiempo en ambientes interiores, gran parte de ese tiempo es en sus escuelas. En el caso de doble escolaridad suele estar hasta  un 33% del día en ambientes cerrados. Los padres o tutores esperan que el ambiente escolar sea saludable y sustentable, maximizando así el potencial de aprendizaje de cada niño. En realidad, un aprendizaje integral y  efectivo requiere de aulas con características sustentables.
Aquí nos enfrentamos a un interrogante: ¿Las escuelas actuales son sustentables?

¿Qué beneficios acompañan a un estudiante dentro de un aula sustentable?

Actualmente, se reconoce en todo el mundo los innumerables beneficios de una buena calidad del aire interior en las escuelas. Estudios realizados en EEUU muestran que las calificaciones y los puntajes de los estudiantes aumentan cuando se mejora la calidad de aire interior. Otros estudios demuestran que más de la mitad del personal académico consideraba no trabajar más en el establecimiento debido a la pobre calidad del aire interior, citando como problema principal la humedad, goteras, hongos, el bajo confort térmico y ventilación deficiente.
La responsabilidad de diseñar, construir y operar escuelas debe recaer sobre profesionales capacitados con conocimientos de sustentabilidad edilicia, donde el objetivo principal sea lograr un ambiente que potencie el desarrollo intelectual y minimice los efectos asociados con la baja calidad del aire interior.
Desde el punto de vista de ambientes interiores, se reconoce desde hace muchos años que la buena calidad del aire interior reduce enfermedades, no solo en los niños, sino también en el staff educativo, con la consecuencia directa en la reducción de costos operativos como producto de una disminución en el ausentismo laboral.  Una adecuada calidad de aire interior también disminuye los días de enfermedad en niños. En sus padres, conlleva en forma indirecta a un menor ausentismo laboral incrementando la productividad, sin hijos enfermos en sus casas o las de sus abuelos.

¿Existen normativas internacionales de sustentabilidad en escuelas?

En la actualidad existen diversas normas internacionales que apuntan a diseñar, construir y operar escuelas en forma sustentable.
En el Reino Unido se ha desarrollado con gran éxito las normas BREEAM (BRE Environmental Assessment Method), un método de evaluación medioambiental de edificios. En el ámbito de operación de edificios existentes se sabe que la herramienta de sustentabilidad edilicia más utilizada en Latinoamérica es LEED (Leadership in Environmental and Energy Design) del US Green Building Council, la cual incluye una certificación específica para centros educativos con varios niveles de reconocimiento tales como edificio "Certificado", con sus siguientes categorías Plata, Oro y Platino. Los puntos claves de la certificación LEED son:
•    la sustentabilidad del sitio donde se encuentra la escuela,
•    el ahorro energético del edifico y sustentabilidad atmosférica,
•    el uso de materiales de construcción e insumos sustentables,
•    la reducción de consumo energético de la escuela,
•    la categorización que es la calidad del medio ambiente interior

Tal vez el punto más importante en la categorización es la calidad del medio ambiente interior, con sus tres componentes, la buena calidad de aire interior, la iluminación natural y una adecuada acústica.

Y bueno, ¿abrimos las ventanas?

Estudios publicados por la ASHRAE (American Society of Heating Refrigeration and Air Conditioning  Engineering) han demostrado mediante estudios cognitivos que una modesto cambio en la temperatura de aire interior de solo 5 grados C afecta la habilidad de un estudiante a realizar tareas que requieran concentración mental.   Desviaciones de la zona de confort térmico produce los estudiantes una reducción cognitiva, disminución de la atención, focalizando sus energías en una búsqueda por obtener un confort térmico que no existe.
Las variables de confort térmico deben estar satisfechas para obtener el deseado 80% de bienestar en el estudiantado, que durante las clases se encuentran por lo general en una posición sedentaria con un índice metabólico bajo. El confort térmico se obtiene acondicionando el aire interior.
Como pauta primordial, el aire interior en un aula debe estar térmicamente acondicionado. Siendo generalmente las temperaturas adecuadas para un confort térmico durante actividades sedentarias
en el rango de los 20 a los 24 grados Celsius dependiendo de la época del año, la humedad relativa entre el 30 y 65% y sin ráfagas de aire.

En cuanto al aire interior, los estándares de referencia utilizados ampliamente por LEED para el diseño y operación de aire acondicionado y ventilación en escuelas son los de ASHRAE (American Society of Heating Refrigeration and Air Conditioning Engineering), organización sin fines de lucro que cuenta con representación en nuestro país y brinda actualmente apoyo local al IRAM en la normativa de acondicionamiento térmico de edificios.

Dime donde están tus niños y te diré que respiran

Una adecuada calidad de aire interior conlleva también un acondicionamiento del aire desde la perspectiva de contaminantes. A los efectos de lograr centros educativos sustentables, las guías de LEED requieren que se evalúen los niveles de contaminantes del aire interior y del exterior en una zona inmediata a la escuela. Se ha demostrado que un cambio de localización de una escuela en una cuadra o dos puede ser significativo en la calidad del aire exterior. Por ejemplo, un establecimiento educativo cercano a una autopista puede recibir un gran aporte de contaminantes de tráfico vehicular de óxidos de azufre, nitrógeno, particulado y monóxido de carbono.    La apertura de ventanas para el ingreso de aire exterior, no es siempre lo más deseado, ya que el aire exterior en las grandes urbes, como la Ciudad de Buenos Aires, tiene un alto nivel de particulado (polvo) que debería ser filtrado.
¿Los filtros de aire son suficientes?

Gran parte del particulado en suspensión en las urbes es de escasa dimensión, desde unos pares de micrones a hasta unos cientos. Como referencia un cabello humano mide aproximadamente 100 micrones de espesor. Las partículas de escaso tamaño por lo general ingresan a las vías respiratorias inferiores (bronquios), sin ser filtradas, he de aquí la importancia de que el aire exterior ingrese a los ambientes interiores debidamente filtrado.
Por otro lado, la amplia colonización de palomas en las fachadas de los edificios porteños, implica que la apertura de ventanas tiene  una potencial exposición a hongos que se encuentran en las heces aviares, los que pueden producir infecciones en los niños.
Un control integral de plagas en el programa de mantenimiento edilicio de la escuela debe tener en cuenta este aspecto tal como lo requiere la certificación LEED. Durante las épocas donde las alergias se hacen más propensas, como en el caso de la primavera y otoño, el ingreso de aire exterior no debidamente filtrado aumenta las enfermedades respiratorias. LEED recomienda que el aire suplido a las aulas sea filtrado con filtros MERV 13, previniendo así que un gran porcentaje de aeroalergenos, tales como las esporas de hongos y polen, y otros contaminantes disparadores de asma y alergias floten en el aire interior.
Se debe tener en cuenta, que los sistemas de filtrado de los equipos de aire acondicionado tipo split o de ventana, tienen como función proteger las serpentinas de enfriado a los efectos de que se obtenga un buen intercambio de frío/calor. Por ende la función de dichos filtros no es necesariamente la de mejorar la calidad de aire suplido por el equipo.

La clave: la ventilación

La ventilación natural debe ser tenida en cuenta, el análisis de que tipo de contaminantes se encuentran cerca de las ventanas, especialmente en pisos bajos es esencial. Por ejemplo, en calles con alto tránsito vehicular, fábricas o establecimientos que emitan gases tóxicos, solventes de pinturas, soldaduras, arenados, etc. Las tomas de aire exterior del aire acondicionado, deben encontrarse en sectores limpios para prevenir que ingresen contaminantes a la escuela.
LEED, basando sus exigencias en los estándares de ASHRAE, permite y fomenta el uso de ventilación natural, siempre y cuando los niveles de contaminantes en el aire no superen los niveles aceptables permitidos y se mantenga un adecuado confort térmico. La alternativa de la ventilación natural requieren que se provea a cada estudiante con una cierta cantidad de aire exterior a los efectos de poder diluir los contaminantes del aire interior (Ej. virus, bacterias, olores). Por ejemplo, un aula de 4 metros por 5 requiere no menos de 800 litros de aire exterior por minuto debidamente acondicionado. Los equipos de tipo Split, si bien pueden llegar a brindar confort térmico, no proveen de aire exterior, resultando su uso en un 100% de recirculación del aire del aula. Más de 40 estudios realizados en EE.UU. durante los años 1960 y 1990 demuestran que la recirculación del aire incrementa las enfermedades respiratorias, el ausentismo y el síndrome del edifico enfermo en establecimientos educativos. Es una obligación educativa tener en cuenta la necesidad imperiosa de que las aulas cuenten con los cambios de aire eficaces.
La adecuada circulación de aire debidamente acondicionado (térmica y medioambientalmente hablando, promueve el bienestar de los ocupantes de la escuela, aumenta la productividad y los reduce costos operativos del establecimiento.

¿Cómo optimizamos los edificios que tenemos?

En cuanto al mantenimiento y operación de un establecimiento escolar, LEED también requiere que exista un plan de gerenciamiento de la calidad del aire interior, donde se tome en consideración y se prevea la contaminación producida por refacciones edilicias. Un relevamiento del edificio donde se evalúa la existencia de materiales que contengan materiales peligrosos.
En la Argentina, se destaca el amianto o asbestos, cuyas fibras producen cáncer del mesotelio, el cual fue ampliamente utilizado para aislaciones térmicas de calderas y tuberías, en revestimientos, pisos y techos, el plomo cuya ingestión produce Saturnismo, ampliamente utilizado en pinturas, cañerías y soldaduras y el mercurio, cuya ingestión produce efectos tóxicos al cerebro, utilizado en termostatos, y otros censores edilicios.
El plan de gerenciamiento de la calidad de aire debe contar con personal capacitado y asignar las tareas de prevención de condiciones que afecten la calidad del aire interior. Entre ellos de destaca el staff de mantenimiento, limpieza y personal administrativo. Antes de las refacciones, debe evaluarse como se realizan las tareas de demolición y reparación y qué impacto pueden tener sobre las áreas ocupadas, debiéndose segregar la zona de construcción de las ocupadas por educandos y educadores. La segregación debe tener barreras sólidas y se deben aislar el ingreso de personal de obra y sus materiales por zonas ocupadas.
Las exigencias básicas de una buena calidad de aire interior también requieren que los materiales que se utilicen en las refacciones tengan características sustentables, por ejemplo: pinturas con bajo nivel de solvente, exentas de compuestos cancerígenos y que su aplicación no deteriore la calidad del aire interior.

La purga de aire como etapa final en la construcción

Para terminar la refacción, es requisito indispensable el purgado del aire interior en las áreas refaccionadas antes de la ocupación de aire, incluyendo el de los mobiliarios (pupitres, mesas, escritorios, sillas), especialmente si tienen en su composición compuestos cancerígenos como las resinas de urea-formaldehido. Tal purgado debe realizarse a los efectos de que se emitan al aire los compuestos tóxicos antes de que ingresen los estudiantes al aula, fenómeno conocido en inglés como offgassing. LEED prescribe el tiempo y la cantidad de aire inyectada necesaria para un adecuado purgado como así también mediciones de la calidad del aire interior antes de ser ocupado. Los compuestos a medir incluyen en otros el formaldehido, los compuestos volátiles, el particulado, y el monóxido de carbono.
A través de una adecuada medición se constata y se garantiza una adecuada calidad de aire.

¿Cómo prevenimos?

Buscar soluciones innovadoras que minimicen el impacto medioambiental en las escuelas es un imperativo. La salud de nuestros niños en la Republica Argentina requiere de tal compromiso, la calidad del aire interior debe ser tomada en serio.

Pensando en un viejo refrán y dándole una vuelta de tuerca, hoy podemos asegurar sustentablemente que "LO QUE NO SE VE, SI SE SIENTE". Lo sienten todos los que están en el establecimiento en sus organismos y los que somos partícipes como padres, tíos y familiares. Ver lo que no se ve es tarea de todos. 

Sustentabilidad edilicia, la calidad del aire interior y la salud de los niños en nuestras escuelas.
Por: Armando Chamorro
www.lectoria.com.ar
El Ing. Chamorro, es especialista en sustentabilidad edilicia, con matricula LEED AP, fue miembro de ASHRAE New York y presidente de ASHRAE Miami. Ha brindado consultaría medioambiental para diversos edificios educativos y administrativos durante dos décadas en EE.UU. y Latinoamérica, entre ellos Columbia University, Rockefeller University of New York, Scholl Board de Broward, Miami-Dade County School District, Florida International University y University of Miami. El Ing. Chamorro reside actualmente en la Argentina y brinda asesoramiento en sustentabilidad LEED a diversas entidades nacionales e internacionales.

Fuente:http://www.catalogoarquitectura.com/Blog/post/2011/05/03/Sustentabilidad-edilicia-la-calidad-del-aire-interior-y-la-salud-de-los-ninos-en-nuestras-escuelas.aspx

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